التقويم الواقعى
استراتيجيات تقويم التعلم وأدواته

التقويم الواقعى
Authentic Assessment
يرتكز التقويم التقليدي على الاختبارات بمختلف صورها ، ويُعطى مرة واحدة أو عدة مرات في في العام الدراسي بغرض الحصول على معلومات عن تحصيل الطلبة لتقديمها لأولياء الأمور وغيرهم من المعنيين ، ومثل هذا التقويم لا يؤثر بصورة إيجابية في التعليم ، لأنه يقيس مهارات ومفاهيم بسيطة يتم التعبير عنها بأرقام لا تقدم معلومات ذات قيمة عن تعلم الطالب ، و لا يمكن من خلالها تحديد نتاجات التعلم التي أتقنها الطلبة ، والطلبة في التقويم التقليدي هم محور التقويم ولكنهم لا يشاركون في تقويم انفسهم ، ونتيجة للتطور أصبح مفهوم التقويم أكثر شمولاً ، وأصبح للطالب دوراً هاماً فيه ، ونظراً لأن التقويم يأخذ بعين الاعتبار مشاركة المجتمع وأولياء الأمور ومراقبة تعلم الطلاب وتعليمهم وفهم احتياجاتهم ومواطن القوة لديهم ، فإن ذلك يتطلب استراتيجيات متنوعة للتقويم ونماذج وأدوات للحصول على المعلومات وبالتالي فإن وجود نمط واحد من التقويم لا يكفي للقيام بهذا الدور المتعدد الجوانب .
وقد اقتضى التحول من المدرسة السلوكية التي تؤكد على أن يكون لكل درس أهداف عالية التحديد مصوغة بسلوك قابل للملاحظة والقياس ، إلى المدرسة المعرفية التي تركز على ما يجري بداخل عقل المتعلم من عمليات عقلية تؤثر في سلوكه ، والاهتمام بعمليات التفكير وبشكل خاص عمليات التفكير العليا مثل بلورة الأحكام واتخاذ القرارات وحل المشكلات ، باعتبارها مهارات عقلية تمكن الإنسان من التعامل مع معطيات عصر المعلوماتية ، وتفجر المعرفة ، والتقنية المتسارعة التطور . وقد أصبح التركيز على نتاجات تعلم أساسية من الصعب التعبير عنها بسلوك قابل للملاحظة والقياس يتحقق في موقف تعليمي محدد . وهكذا فقدت الأهداف السلوكية بريقها الذي لمع في عقد الستينيات ، ليحل مكانها كتابة أهداف حول نتاجات التعلم Learning Outcomes والتي تكون على شكل أداءات Performances يتوصل إليها المتعلم كنتيجة لعملية التعلم . وهذه النتاجات يجب أن تكون واضحة لكل من المعلم والمتعلم وبالتالي يستطيع المتعلم تقويم نفسه ذاتياً ليرى مقدار ما أنجزه مقارنة بمستويات الأداء المطلوبة .
ويسمى التقويم الذي يراعي توجهات التقويم الحديثة بالتقويم الواقعي Authentic Assessment . وهو التقويم الذي يعكس أداء المتدرب ويقيسه في مواقف حقيقية . فهو تقييم يجعل المتدربين ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم ، فيبدو كنشاطات تعلم وليس كاختبارات سرية . يمارس فيها المتدربين مهارات التفكير العليا ويوائمون بين مدى متسع من المعارف لبلورة الأحكام أو لاتخاذ القرارات أو لحل المشكلات الحياتية الحقيقة التي يعيشونها . وبذلك تتطور لديهم القدرة على التفكير التأملي reflective thinking الذي يساعدهم على معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها ، فهو يوثق الصلة بين التعلم والتعليم ، وتختفي فيه مهرجانات الامتحانات التقليدية التي تهتم بالتفكير الانعاكاسي reflexive thinking لصالح توجيه التعليم بما يساعد المتدرب على التعلم مدى الحياة .

لماذا التقويم الواقعي ؟
لم يعد التقويم مقصوراً على قياس التحصيل الدراسي للطالب في المواد المختلفة بل تعداه لقياس مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها ، ونحن في مهارات النجاح للتنمية البشرية نستفيد من هذا التطور لمفهوم التقويم فنطبقه في تقويم التعلم في برامجنا التدريبية وبذلك اتسعت مجالات التقويم وتنوعت طرائقه وأساليبه .

يهدف التقويم الواقعي إلى :
- تطوير المهارات الحياتية الحقيقة .
- تنمية المهارات العقلية العليا .
- تنمية مهارات الأفكار والاستجابات الخلاقة والجديدة .
- التركيز على العمليات والمنتج في عملية التعلم .
- تنمية مهارات متعددة ضمن مشروع متكامل .
- تعزيز قدرة الطالب على التقويم الذاتي .
- جمع البيانات التي تبيّن درجة تحقيق المتعلمين لنتاجات التعلم .
- استخدام استراتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم .

المبادئ الأساسية للتقويم الواقعي :
يقوم التقويم الواقعي على عدد من الأسس والمبادئ التي يجب مراعاتها عند تطبيقه ، ولعل أبرز هذه المبادئ ما يأتي :
1- التقويم الواقعي إجراء يرافق عمليتي التعلم والتعليم ويربطهما معاً بقصد تحقيق كل طالب لمحكّات الأداء المطلوبة وتوفير التغذية الراجعة الفورية حول إنجازاتها بما يكفل تصويب مسيرته التعليمية ومواصلة عملية التعلم . فهو تقويم يهتم بجوهر عملية التعلم ، ومدى امتلاك المتدربين للمهارات المنشودة بهدف مساعدتهم جميعاً على التعلم . وهو بذلك تقويم بنائي يستند إلى عدد من المحكّات ، ويجعل تمكن المتدرب منها هدفاً منشوداً للتعلم والتعليم .
2- العمليات العقلية ومهارات التقصي والاكتشاف هي غايات يجب رعايتها عند الطلبة والتأكد من اكتسابهم لها من خلال التقويم . ولا يتسنى ذلك إلا باشغالهم بنشاطات تستدعي حل المشكلات وبلورة أحكام واتخاذ قرارات تتناسب ومستوى نضجهم .
3- التقويم الواقعي يقتضي أن تكون المشكلات والمهام أو الأعمال المطروحة للدراسة والتقصي واقعية ، وذات صلة بشؤون الحياة العملية التي يعيشها المتدرب في حياته اليومية . وبذلك تكون المشكلات المطروحة متداخلة تستدعي توظيف المعارف والمهارات للتواصل للحلول المناسبة .
4- إنجازات المتدربين هي مادة التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها ، ويقتضي ذلك أن يكون التقويم الواقعي متعدد الوجوه والميادين ، متنوعاً في أساليبه وأدواته ، و لاتحتل الاختبارات بين هذه الأدوات سوى حيز ضيق . وهذه الاختبارات لا تعدو كونها نشاطات تعلم غير سوية يمارسها الطلاب دون قلق أو رهبة كما هي الحالة في الاختبارات التقليدية .
5- مراعاة الفروق الفردية بين المتدربين في قدراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم وذلك من خلال توفير العديد من نشاطات التقويم التي يتم من خلالها تحديد الإنجاز الذي حققه كل متدرب . وهذه يجب أن تبين بوضوح نقاط القوة والضعف في كل إنجاز ، ومستوى الإتقان الذي وصل إليه المتدرب بالمقارنة مع محكات الأداء . فهو بالتالي عملية إنتاجية تفاوضية تهيئ للمتدرب فرصة التقييم الذاتي وفق محكات الأداء المعلومة لديه .
6- يتطلب التقويم الواقعي التعاون بين المتدربين . ولذلك فإنه يتبنى أسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يُعين فيها المتدرب القوي زملاءه الضعاف . بحيث يهيئ للجميع فرصة أفضل للتعلم ، ويهيئ للمدرب / المعلم فرصة تقييم أعمال المتدربين أو مساعدة الحالات الخاصة بينهم وفق الاحتياجات اللازمة لكل حالة .
7- التقويم الواقعي محكي المرجع يقتضي تجنب المقارنات بين المتدربين والتي تعتمد أصلاً على معايير جمعية والتي لا مكان فيها للتقويم الواقعي .

خصائص التقويم الواقعي
1- يتطلب التقويم الواقعي أن يكون المتدربين فاعلين في أدائهم بالاعتماد على المعلومات أو المعارف التي اكتسبوها .
2- يقدم المتدرب مجموعة من المهارات والتحديات ضمن أنشطة تعليمية مميزة ( الأبحاث ، مهارات الكتابة ، مراجعة أوراق البحث ومناقشتها ، وتحليل الأحداث ، والمشاركة في المناظرات ... الخ ) .
3- يصقل مهارات المتدرب القائمة على التحليل والأداء العملي وتنفيذ المشاريع .
4- يحقق هذا التقويم الصدق والثبات عن طريق توحيد معايير تقويم المنتج .
5- تحقيق صدق معايير الاختبار عن طريق المحاكاة لقدرات المتدرب في أوضاع حقيقية .
6- يدفع التقويم الواقعي المتدرب إلى اكتشاف مكامن الخلل في جو من التحديات الحقيقية .

ميزات التقويم الواقعي
يتميّز التقويم الواقعي بأنه يركّز على المهارات التحليلية ، وتداخل المعلومات كما أنه يشجع الإبداع ويعكس المهارات الحقيقية في الحياة ويشجع على العمل التعاوني ، وينمي مهارات الاتصال الكتابية والشفوية كما أنه يتوافق مباشرة مع أنشطة التعليم ونتاجاته مؤكداً بذلك على تداخله مع التعليم مدى الحياة كما أنه يؤمن بدمج التقويم الكتابي والأدائي معاً ، ويعتمد على القياس المباشر للمهارة المستهدفة ، ويشجع التشعب في التفكير لتعميم الإجابات الممكنة ، ويهدف إلى دعم تطوير المهارات ذات المعنى بالنسبة للمتدرب ، ويوجه المنهاج ، ويركز على الوصول إلى إتقان مهارات الحية الحقيقة ويدعم المعلومات التي تعنى بـ ( كيف ) ، ويوفر رصداً لتعلم المتدربين على مدار الزمن ، ويُعد المتدرب لمعالجة الغموض والاستثناءات التي توجد في أوضاع حقيقة للمشكلات ، ويعطي الأولوية لتسلسل التعلم أو العلميات التعلم .
ويتطلب تنفيذ التقويم الواقعي وقتاً لإدارته والرقابة عليه بما يتناسب مع معايير التعليم المفترضة وأن يكون هناك معايير موضوعية للتقويم ، كما يتطلب تدريب المدربين / المعلمين وتقديمه للمتدربين بصورة تدريجية بحيث يصبح مألوفاً لديهم لأنه يحتاج إلى مهارات لتطبيقه .

المصدر : استراتيجيات التقويم وأدواته ( الإطار النظري ) من إعداد الفريق الوطني للتقويم ، من إصدار إدارة الامتحانات والاختبارات مديرية الاختبارات ، وزارة التربية والتعليم بالمملكة الأردنية الهاشممية ، كانون أول 2004 ، من ص 11 إلى 15

عدد البرامج المطبقة فيها الاستراتيجية ( 127  ) عدد المشاهدات ( 14636)  عدد مرات الطباعة ( 2354)
حمل أداة التقويم
 حفظ المقال اطبع التوصيف
الحقائب التدريبية المستخدم فيها استراتيجيات التقويم
مهارات التميز الدراسي
بناء تقدير الذات
الإبداع والتفكير الإبتكاري
مهارات الإتصال الفعال
إدارة الوقت
تشخيص المشكلات وإتخاذ القرارات ( دورة للطلبة )
قبعات التفكير الست
إدارة وتفعيل الذات
قيادة الذات لتحقيق التفوق
كن الأول
فكر بإيجابية
إدارة الصف
مهارات الإشراف التربوي الفعال
المدرس الفعال
نظريات التعلم
نظريات ومفاهيم ومبادئ التعلم الفعال
المدير التربوي الفعال
الجودة الشاملة وتطبيقاتها في المجال التربوي
مدير المدرسة متعدد القدرات
استراتيجيات الذكاء العاطفي وتطبيقاتها في التعليم
التخطيط الاستراتيجي لمديري ومديرات المدارس بالاستناد إلى معايير ضمان الجودة الشاملة
تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال
تنمية مائة مهارة في الأسئلة الصفية
عادات العقل
تنمية المهارات الإبداعية في إدارة الأنشطة الطلابية
تفكير القبعات الست وتطبيقاتها في المناهج
تنمية مهارات التخطيط الإستراتيجي للقيادات التربوية
مهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي ودمجها في المواد الدراسية
المؤشرات النوعية لمدرسة المستقبل
أساليب الدعاية والإعلان لبرامج الأنشطة الطلابية
إدارة الأنشطة الطلابية
تنمية مهارات مشرفي الأنشطة الطلابية
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL
مهارات تطبيق إستراتيجيات التعلم النشط وتعزيز ممارساته
إدارة المشاريع التربوية
إعداد وتأهيل أخصائي التدريب
قيادة المشاغل التدريبية ( ورش العمل )
تخطيط وإدارة النشاط التدريبي
تخطيط العملية التدريبية
تنمية مهارات منسقي التدريب
تنمية مهارات مدراء التدريب والتطوير الوظيفي
مهارات تحديد الإحتياجات التدريبية
تنمية مهارات المدربين
طرق التدريب وإعداد المدربين
دورة مهارات تصميم وإعداد وتقييم الحقائب التدريبية
تدريب المدربين
الديكام DACUM وتطبيقاته في الموارد البشرية
مهارات إدارة التغيير
مهارات إعداد وكتابة التقارير
مهارات تحليل وتشخيص المشكلات واتخاذ القرارات
مهارات التميز الإداري
مهارات التميز الإداري والقيادي
إدارة الأزمات
بناء وإدارة فرق العمل
إعادة هندسة المنظمات ( الهندرة )
الإبداع الإداري والتفكير الإبتكاري
الإشراف الإداري الفعال
الأداء المتميز للقياديين والاستراتيجيين والدبلوماسية في الأداء
تنمية مهارات العاملين في العلاقات العامة و الإعلام
التخطيط والمتابعة وتقييم الأداء
القيادة الموقفية
تبسيط الإجراءات
تنظيم وإدارة الإجتماعات الفعالة
مبادئ إدارة الجودة الشاملة
إدارة ضغوط العمل
المدير الفعال والإنجاز العالي
تحقيق النتائج من خلال الأفراد
تطبيقات قبعات التفكير الست في المجال الإداري
استراتيجيات ومهارات التفاوض الفعال
التخطيط الإستراتيجي
القيادة الفاعلة
المدير في مواجهة ضغوط العمل والمواقف الصعبة
فن التعامل مع الآخرين
إدارة المشاريع الإحترافية PMP
فن التعامل مع الرؤساء والمرؤوسين
مقدمة في إدارة المشاريع الإحترافية PMP
تسوية الخلافات في بيئة العمل
أساسيات الإدارة الحديثة
مبادئ إدارة الأعمال
تطبيقات نموذج التحسين المستمر للأداء FOCUS P-D-C-A model
مهارات استخدام أدوات التحسين المستمر وفق منهجية إستراتيجية الكايزن Kaizen
السكرتارية التنفيذية الحديثة
تنمية مهارات مدراء المكاتب للإدارة العليا
إعداد سكرتارية الإدارة العليا
الإستراتيجيات التسويقية الحديثة
تنمية مهارات مديري المبيعات
الإتجاهات الحديثة في المبيعات
وسائل تنشيط المبيعات
تنمية مهارات مندوبي المبيعات
فنون الخدمة المتميزة
فن التعامل مع العملاء
تنمية مهارات موظفي الشباك و التعامل مع الجمهور
مهارات السكرتارية الحديثة وفنون إدارة المكاتب العليا
بناء الصورة المؤسسية
مهارات إدارة الحملات الانتخابية و الدعائية
سياسات الأفراد وشؤون العاملين
إسس وإستراتيجيات وأدوات إدارة وتنمية الموارد البشرية
تخطيط القوى العاملة وترشيد العمالة
تحليل وتطوير الهياكل التنظيمية
تخطيط المسار الوظيفي
التطوير الوظيفي
أخصائي توصيف وتقييم وظائف
التنظيم وتطوير أساليب العمل
نظم الحوافز وتقييم المرؤوسين
فن إجراء المقابلات الشخصية مع طالبي العمل
أسس وأساليب تقويم الأداء الوظيفي
فن إدارة المشاريع
الإبداع في تربية الأبناء
تحليل أنماط الشخصية بأسلوب MBTI
كيف تكسب الشريك الآخر
فن إدارة المشاريع الخيرية
إدارة التغيير في المنظمات الخيرية
فن جمع التبرعات
تنمية مهارات معلمي حلقات تحفيظ القرآن الكريم
مقدمة في علم البرمجة اللُغوية العصبية NLP
دبلوم البرمجة اللُغوية العصبية NLP
ممارس البرمجة اللُغوية العصبية NLP
ممارس متقدم البرمجة اللُغوية العصبية NLP
دبلوم التنويم الإيحائي
ممارس التنويم الإيحائي
ممارس متقدم التنويم الإيحائي
دبلوم العلاج بخط الزمن
ممارس العلاج بخط الزمن
ممارس أول ( متقدم ) العلاج بخط الزمن
تطبيقات البرمجة اللغوية العصبية NLP في مجال خدمة العملاء
تطبيقات البرمجة اللغوية العصبية في الادارة
مهارات الإتيكيت الوظيفي
 التعليقات
 تفضل بالتعليق
الاسم  
البريد الالكتروني    
العنوان  
مذكرة تفصيلية  

 إدارة الحقائب الالكترونية 
 
احصائيات الحقائب التدريبية
عدد الفئات الرئيسية: ( 6 )
عدد الأقسام الفرعية 62) عدد الحقائب : ( 131)
عدد القراءات: ( 1641521 )
عدد الردود: ( 105)
 

أقسام الحقائب
 

الدورات التدريبية القادمة
البرنامج إعداد وتأهيل أخصائي التدريب
المدينة أبو ظبي
المدرب
المدربالصفة
د. محمد العامري مدرب أساسي
تاريخ البدء 23/03/2014
البرنامج ممارس البرمجة اللُغوية العصبية NLP
المدينة دبي
المدرب
المدربالصفة
د. محمد العامري مدرب أساسي
تاريخ البدء 29/03/2014
البرنامج تحليل أنماط الشخصية بأسلوب MBTI
المدينة دبي
المدرب
المدربالصفة
د. محمد العامري مدرب أساسي
تاريخ البدء 23/03/2014
 

من عملائنا

وزارة العمل بدولة الإمارات العربية المتحدة
وزارة العمل بدولة الإمارات العربية المتحدة
 
أحدث الفعاليات



 
أحدث التقارير المصورة

المدينة:الدوحة
التاريخ:16/03/2014
المدينة:الدوحة
التاريخ:16/03/2014
المدينة:الدوحة
التاريخ:16/03/2014
المدينة:الدوحة
التاريخ:16/03/2014
المدينة:الدوحة
التاريخ:16/03/2014
 

من شركاء التدريب

معهد المنحنى الذكي للتدريب
معهد المنحنى الذكي للتدريب
معهد المعلم بمملكة البحرين
معهد المعلم بمملكة البحرين
 

خدمات الحقائب التدريبية
Skip Navigation Links
حصر الاحتياجات التدريبية
الوصف الوظيفي للمستهدفين
استراتيجيات التدريب
طرق التدريب
وسائل التدريب
الوحدات التدريبية
دليل القصص الرمزية التدريبية
دليل معينات التدريب ( العملية )
دليل التمارين والتطبيقات العملية
دليل الاستبانات
استراتيجيات التقويم
البيئات التدريبية
المراجع والمصادر
شهادات الدورات
دليل العملاء
المدن التدريبية
النماذج والملحقات التدريبية
دليل إدارة التدريب
سؤال وجواب
 
القائمة البريدية
من أجل التعرف على جديد برامجنا التدريبية وخدماتنا الالكترونية أضف بريدك الى قائمتنا البريدية
 
 

خدمة اشعار SMS
يطيب لنا ان نزودك بأحدث الفعاليات والبرامج والإضاءات التحفيزية وجديدنا على موبايلك مباشرة وبشكل دوري
الاسم  
الدولة  
المدينة
فضلاً ادخل رقم الهاتف المحمول بدون الصفر ودون المفتاح الدولي
الجوال    

لإلغاء الاشتراك
للمزيد...
خـــدمــــاتــنــا الالكترونية
Skip Navigation Links
طلب دورة تعاقدية
إتصل بنا
أعلن معنا
الحسابات البنكية
أدوات مدير المشروع
أحدث الفعاليات
 

طلبات الحقائب التدريبية 
Skip Navigation Links
طلبات دورة تعاقدية
طلب شراء حقيبة تدريبية
الترشيح لحضور حقيبة تدريبية
 
اخبار ننصح بقرائتها



05/04/2010
الدكتور محمد العامري يقدم دورة تسوية الخلافات في بيئة العمل للقيادات والمشرفات التربويات بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة المدينة المنورة
12/07/2011
الدكتور محمد العامري يقدم دورة فن إجراء المقابلات الشخصية مع طالبي العمل لمدراء الإدارات بهيئة الإمارات للهوية بإمارة دبي
03/01/2005
برعاية سعادة وكيل إمارة منطقة جازان الدكتور محمد العامري يقدم دورة تنمية مهارات العلاقات والإعلام للإعلامين ومدراء العلاقات العامة في الدوائر الحكومية في منطقة جازان
02/11/2010
ورد بجريدة الجزيرة السعودية الخبر التالي : دورات تدريبية لمديري ووكلاء المدارس بالخرج
04/12/2005
ورد بصحيفة الوسط البحرينية : مركز « المنجزون » ينهي دورة « فن جمع التبرعات»
 
الخلاصات



احدث الاضاءات